師生自主學習的主導作用是壹篇“大文章”，也可以說是國內外教育界關註的熱點話題。素質教育要求教師將學生傳統的被動教育地位轉變為主動求知地位。在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，還要引導學生培養自覺尋求和獲取知識的能力。為此，我選擇充分發揮學生作為主體的主體性。本文只是平時在語文教學中的幾點體會。第壹，更新觀念，轉變角色。如何充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，作為壹名語文教師，首先要有責任感和神聖感，打破“師道尊嚴”的神聖框框。學生能否發揮學習主體的作用，與教師的態度密切相關。壹般的學生總是喜歡那些總是面帶微笑、和藹可親、幽默風趣、寬容欣賞的老師，而拒絕那些嚴肅、小心眼、嚴厲、挖苦的老師，所以老師更新觀念、轉變角色就顯得非常重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正與學生的關系，放下架子，放寬面子，營造和諧融合的課堂氛圍，以民主平等的態度面對全體學生，以真情實感激發學生的學習熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，老師只起到引導的作用。小學生好奇心強，求知欲強。他們敢不敢問，想不想問，會不會問，取決於我們老師教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生開動腦筋，在主動學習的過程中學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐步形成“自主、合作、探究”的學習方式，各方面素質才能得到充分發展，成為時代需要的合格人才。第二，激發興趣，培養信心。興趣是學習之母。沒有興趣，學不好語文。因為興趣，學生會有積極的情緒；為了滿足好奇心，學生要多看、多聽、多問，思維也被激活。教師精心設計教學是為了激發學生的學習興趣，保護和激發學生對成功體驗的興趣。教師要善於通過各種手段找到合適的教學入口，誘發學生的求知欲。1.創設情境，激發興趣。作為語文教師，在新的教育理念的指導下，要創設多種教學情境，運用情境導入、啟發式對話導入等。，鼓勵學生主動參與，並利用外部刺激激發學生的直接學習興趣。例如，在講授課文《廬山雲霧》時，我利用視頻和電腦課件，創造了壹個變化迅速、色彩斑斕、神秘莫測的廬山雲霧場景，並配以優美的音樂，展示給學生欣賞。壹上課就把學生引入美的境界，讓他們對半是仙境，半是人間美景的廬山雲霧產生無限的好奇和濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我用美妙的音樂喚起學生對美的體驗，設計各種巧妙的練習，品味美的意義。同學們積極開動腦筋，在品味文章精髓和廬山雲霧之美時各抒己見，積極與老師交流，與同學爭論，全班同學都很活躍。朗讀課文更加抑揚頓挫，生動多彩，語言積累通道自然，達到優化效果。實踐證明，各種情境的創設可以調動學生的情緒，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探索欲望。在自信和自我意識的驅動下，他們能在廣闊的時空裏掌握學習的主動權，展現個性，尋求發展，取得成功。2、分層次要求，激發信心。學生不壹樣，對知識的掌握程度也不壹樣。因此，在設計問題和布置作業時，要照顧學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別是對於後進生在學習上的障礙，教師要千方百計積極引導，幫助他們渡過難關。課堂上經常發生後進生說話要麽吞吞吐吐，要麽不夠得體，導致同學大笑，自尊心受到重創。此時此刻，動力尤為重要。教師切不可采取責難和排斥的態度，而應看到學生的差異，尊重他們的個性，因材施教，因材施教“鼓勵”。用好顯微鏡和雙筒望遠鏡，用顯微鏡看學生的亮點，用雙筒望遠鏡看學生的潛力，也就是用發展的眼光多角度看後進生。啟發和引導他們克服適當的困難，開始走向成功。當學生通過自己的努力解決學習中的障礙時，教師應給予及時的鼓勵。比如贊賞的眼神，親切的話語，直接的表揚，讓他們對自己感到驕傲和自信。嘗到甜頭後，他們會有意識地想再嚼壹次“甘蔗”，產生壹種渴望。教師要及時給予指導，給學生創造表現自己的機會，讓學生感受到“我能行”和“我擅長”，看到成功的希望，樹立戰勝困難的自信。學習將成為壹件輕松愉快的事情，成為學生的自覺行為。在課堂上，我總是根據不同層次的學生設計不同層次的問題，讓學生回答，並對他們提出不同的要求。布置作業時要實行“作業超市”，即根據教學的重點和難點，結合學生實際，分層次布置作業，讓學生自由選擇，自主探索。比如學習了《松芳溪的冬天》這篇文章後，我是這樣設計作業的:1。帶著感情讀課文，提煉出優美的句子。2.動情地背課文，默寫優美的句子。3.根據課文寫出壹個美麗的場景。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，從而有助於激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。第三，啟發提問，啟迪思維。提問和提問是學生自主學習的重要體現。優化語文課堂結構，激活學生主體意識，必須鼓勵學生質疑和提問。教師應該創造壹個和諧統壹的課堂氣氛，允許學生隨時“打斷”、提問、爭論甚至提出與教師不同的觀點。以前我認為這種對學生的打斷是“耍小聰明”、“炫耀”，甚至是“逾越老師”、“破壞課堂紀律，擾亂正常教學秩序”，經常惱羞成怒，訓斥諷刺。這樣做傷害了學生的自尊心和自信心，不僅扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，也大大降低了自己在學生心目中的威信。學生有疑問，提出難題，是認真思考、自主學習、積極探索的可貴表現，值得老師們熱情鼓勵和表揚。現在我總是歡迎並鼓勵學生隨時“打斷”並提出各種難題，並給他們壹個正確的解釋。例:在教《少年跑者》課文《跳躍魚》的時候，壹個學生突然問我:“課文裏介紹的跳躍魚真有意思。漲潮的時候，很多跳魚就是跳，都長著青蛙壹樣的腳。老師，我從來沒有見過跳魚。是什麽樣的？”這個突如其來的問題壹下子把我擊倒了。壹開始，我只是目瞪口呆，說不出話來。後來我很坦白的說:“妳問的問題很好，但是老師沒見過這種魚。我們同學中有誰見過這麽會跳的魚？”學生們立刻對這個問題感興趣，他們見多識廣。幾個同學回答說，這種魚就像現在市面上的彈跳膜，多了兩只青蛙壹樣的腳。因為我能正確對待學生提出的各種疑難問題，極大地激發了學生學習的積極性和思維的創造性，學生在語文課堂上敢於提問，敢於提出獨到的見解，獲得了學習的主動權。事實上，老師不可能掌握所有的知識，因為知識的量很大。在被學生“迷惑”後，老師要表現出“不知道不知道”的誠實，敢於承認自己的不足，千萬不要因為害怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師要虛心好學，積極探索學生問題的答案，也要讓學生帶著新的問號離開課堂，引導他們自主學習，鼓勵他們有原創的疑問和問題。這樣，自主學習就會落到實處，讓學生展示個性，主動掌握語文基礎知識和技能，發展智力，形成良好的學習習慣。
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